Kommissionens
TALIS - Lærernes professionelle udvikling
Europakommissionen har arbejdet sammen med OECD om
TALIS-undersøgelsen.
Kommissionen har været medfinansierende, og har fået
tilføjet spørgsmål i undersøgelsen, og har lavet
selvstændige analyser af materialet.
Kommissionens arbejde blev offentliggjort sidst på
efteråret 2009, et stykke tid efter
offentliggørelsen af OECD’s hovedrapport fra juli
2009.
Kommissionens secondary analysis (som de
kalder den) fokuserer på lærernes professionelle
udvikling. ”Udvikling” dækker over alle former for
efteruddannelse, samt mere uformel faglig udvikling,
som eksempelvis læsning af faglitteratur eller
uformel dialog med kolleger.
Tallene viser, at 10,5 % af de adspurgte lærere
ikke har deltaget i en eller anden form for
faglig udvikling i de forudgående 18 måneder.
Kommissionen noterer sig det som ”bekymrende”, at
andelen er så høj, når begrebet udvikling defineres
så bredt, som det er tilfældet.
Den mest udbredte form for faglig udvikling er den
uformelle dialog lærerne imellem.
Mere end halvdelen af de deltagende lærere mener, de
har behov for mere efteruddannelse, end de har fået
tildelt. Der er flere årsager til det uopfyldte
behov. De fleste angiver tidsproblemer og
utilstrækkeligt udbud af kurser som årsagen. I
Danmark angiver 38,3% dog, at det er mangel på
støtte fra arbejdsgiveren der gør, at vedkommende
ikke har deltaget i efteruddannelse.
EU-gennemsnittet er 13,7%.
I
undersøgelsen er der nogle områder, som lærerne
prioriterer muligheder for efteruddannelse højt. Det
er bl.a. efteruddannelse i IT, undervisning af
elever med særlige behov, arbejde med klasser med
stor diversitet og fagdidaktisk tilgang til
undervising i fag..
Rapporten forsøger at afdække, hvilken slags
efteruddannelse, der er den mest effektive for den
enkelte lærer. Tendensen er, at al efteruddannelse
har en positiv effekt. Der er dog typer, der af
lærerne fremhæves som mere effektive end andre.
Kommissionens rapport konkluderer, at det er de
typer af efteruddannelse, der er mest tids- og
ressourcekrævende, der har den største effekt, og
dermed kommer skolen og eleverne til størst gavn.
Kommissionen anbefaler medlemslandene at sikre at
lærerne har adgang til den mest effektive for for
efteruddannelse.
Opdateret den 13.
juli 2010x
